人教版一年级数学上册《5、4、3、2加几》教案及教学反思二

概要：计算8+9=？的思维过程 生：在小黑板上演示 8+9=17 8 + 9 = 17 8 + 9 = 17 ∣ ∕＼ ∕＼ ∣ ∟ 2 7 7 1 ← 10 10 4.揭示课题 师：刚才我们口算的第一个加数都是几？ 生：9、8、7、6加几的进位加法 师：对，这样的加法我们已经会算了，那么5、4、3、2加几的题目怎样计算那？今天我们就一起来研究这个问题。 （设计意图：让学生复习学过的知识，记住“凑十法”为鼓励不同方法的计算打下基础，并自然的引出本课所学内容，从而激发学生的探究欲望。） 二、探索交流，解决问题 1、教学例1 板书：5+7=□ （1）、师问：5+7等于多少？怎样计算？同桌合作学习，写出结果 生汇报：把结果写在黑板的两侧 生① 5 + 7 = 12 生③想： ／＼ ↑ 因为7+5=12 2 3 — 所以5+7=12 10 教案《人教版一年级数学上册《5、4、3、2加几》教案及教学反思二》，来

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教学内容：
义务教育课程标准实验教科书数学人教版一年级数学上册110页第九单元“20以内进位加法”的“5、4、3、2加几”。
教学目标：
1、学习5、4、3、2加几的题目，掌握“口算小
数加大数，可以用想大数加小数”的计算方法；
1、培养学生[此文转于www.170xuexi.com网 www.170xuexi.com]的推理能力及思维的灵活性。
教学重难点：
重点：能正确迅速地口算
难点：掌握用“想大数加小数”的方法口算小数加大数
教学准备：
口算卡片、小黑板
教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网)：
一、创设情景，生成问题
师1：上节课大家学的非常认真，老师想考考大家，有信心吗？
2.出示卡片，开火车口算
9+5=  9+3=  8+5=  8+3=  9+4=
9+2=  8+4=  7+5=  6+5=  8+6= 
3.谁能说一说怎样计算8+9=？的思维过程
生：在小黑板上演示
8+9=17
8   +  9   =  17    8   +  9   =  17 
∣    ∕＼          ∕＼    ∣
∟  2   7         7   1  ←
  10                      10
4.揭示课题
师：刚才我们口算的第一个加数都是几？
生：9、8、7、6加几的进位加法
师：对，这样的加法我们已经会算了，那么5、4、3、2加几的题目怎样计算那？今天我们就一起来研究这个问题。
（设计意图：让学生复习学过的知识，记住“凑十法”为鼓励不同方法的计算打下基础，并自然的引出本课所学内容，从而激发学生的探究欲望。）  
二、探索交流，解决问题
1、教学例1
板书：5+7=□
（1）、师问：5+7等于多少？怎样计算？同桌合作学习，写出结果
生汇报：把结果写在黑板的两侧
生① 5   +   7  = 12    生③想：
／＼    ↑           因为7+5=12
2   3  —            所以5+7=12
          10

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生②5   +   7  = 12    
∣     ／＼               
      →  5   2
     10
（2）师：看生的板书讨论：用了怎样的计算方法计算的？
班内交流：生①、生②是用“凑十法”（第一种）
生③是用交换加数的方法（第二种）
师：你们想的两种方法都可以，下面我们再看5+8=□怎样想？
板书：5+8=□
   学生仍会说出以上两种方法，根据学生的回答填结果。
（设计意图：在出示5+7=□后，让学生先自己想一想，再同桌合作学习，写出结果，这样既创立了一个合作讨论的氛围，又充分考虑了学生的主体意识。并通过班内交流，使每个学生都能取长补短，同时也养成了倾听别人说话的好习惯。）
（3）、用两种方法进行比较
师：刚才我们用两种方法计算了5加几的题，请同学们比较一下，用哪种方法计算会更快，更简便。
生答：用第二种方法更快，更简便。
师：好！你们都喜欢第二种方法，第二种方法就是用交换加数位置，想大数加小数的方法。
（设计意图：通过两种方法的比较，突出了本节课的教学重点“交换加数的位置、想大数加小数”的口算方法）
下面请同学们想一想4加几、3加几怎样算？
2、教学例2:   4+8=□      3+9=□
（1）、板书：4+8=□
师：这道题你怎样想？同桌讨论一下。
师指生：想，因为8加4等于12，所以，4加8也等于12。
师：同学们算的真快，下面老师再出一道题，看谁算的更快。
（2）、板书：3+9=□
引导学生回答：想大数加小数，9加3等于12，
3加9也等于12。
（3）、小结
师指板书说：刚才我们计算的这四道题，都是几加几的题？（是5、4、3、2加几）
前面的加数比后面的加数怎样？（前面的加数比后面的加数小）这就是小数加大数。看到这样的题，我们怎样想？（想大数加小数）对，用交换加数的位置，想大数加小数的计算方法，这样算的又对又快。
（设计意图：巩固想大数加小数的计算方法，分散解决了本课的教学重点。）  
三、巩固应用，内化提高
1、讨论：
在20以内的进位加法中除了例1、例2四道题外，还有那些5加几、4加几、2加几的题？
生根据提示汇报：（师板书）
①、5+6    5+9
②、4+7
③、3+8
④、2+9
学生抢答汇报得数
（设计意图：为了让学生在开放自主的环境中开阔活跃自己的思维，我在教学完成例1、例2后，引导学生讨论5加几、4加几、3加几、2加几的题还有那些，并适时地绘出两个提示，这样学生就能迅速、准确地想出来，可使学生

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